نُظم التعليم والتدريب العسكري

ورقة بحثية: قدمت في ورشة العمل الأولى بكلية القيادة والأركان بتاريخ 22 / 11 / 2012 تمهيد

 -اهمية التعليم والتدريب بالنسبة للجيوش ولتمكين الجيوش في اداء مهامها بنجاح وبأقل جهد وتكلفة وأكبر مردود وانتاجية .

  - عند وضع نظم التعليم والتدريب يجب توخي تحقق الكفاءة والفعالية القصوى .
  - من المهم معرفة اختيار ووضع النظم التعليمية والتدريبية لضمان تحقيق هذه الكفاءة والفعالية .
  - يجب معرفة وفهم مكونات وركائز النظم التعليمية والعمل على كل منها بما يحقق الغاية المنشودة .
   ثورة التكنولوجيا والمعلومات حتمت ادخال وادماج التكنولوجيا مع النظم التعليمية والتدريبية نظراً لمساهمتها    الكبرى في تسهيل تحقيق الأهداف المرسومة وتحقيق الفعالية تصنيفات نظم التدريب والتعليم 
الفئات : -

( ضباط ، ضباط صف(NCO) ، أفراد).

(المستويات (ضمن كل فئة):

( تأسيسي ، متقدم ، عالي)

( المقاربات (ضمن كل فئة):
( تنشئة وتربية (بيداغوجيا) ، تعلّم الكبار واصحاب الخبرة (أندراغوجيا).

 المكان:

- مراكز التعليم والتدريب.
-التشكيلات والوحدات (مكان العمل).

التــــدريب:
- تطوير المعارف، المهارات، المواقف/ انتاج تغييراً في السلوك/ الوصول الى أهداف محددة .
- "ماذا نفكّر" أو "ماذا نفعل" التعليم /التثقيف:

- "كيف نفكّر" وليس "ماذا نفكّر".
- تنشيط وتفعيل المعارف والقدرات الذهنية.
- توليد خيارات متعددة .
- معارف مكتسبة من خلال التعلّم التعلّم:
- الأهداف التعليمية محققة (حصول فعل التعلّم ) .
- مصادر متعددة: ذاتية - الزملاء- المدرّب - وسائل اخرى-...

ركائز التدريب والتعليم:
- المدرّب والمعلّم .
- المتدرّب او الطالب.
- مناهج ومراجع التدريب أو التعليم.
- منهجيات/ أساليب التدريب/التعليم.
- المنشآت والوسائل المساعدة.

المدرّب / المعلم:
* الانتقاء والاختيار: معايير صارمة
- متميّز
- كفاءة ومهارة (فكرية وفيزيائية).
- معـــارف .
- خبــــرة .
- اخلاق عالية .
- ثقافة عامة .
- تحضير وتأهيل (تقنيات - تكنولوجيا) .
- إعداد دوري (حسب المستويات).

المتدرب/ الطالب:
- الاطلاع على قدراته.
- افهامه اهمية ما يقوم به.
- توضيح دوره.
- استبيان رأيه ورغباته (حسب المستوى).
- مدى الحاجة الى تكييف المناهج والمنهجيات.

مناهج ومراجع التدريب والتعليم :
- متكاملة مع العقيدة القتالية وطبيعة المهام والتحديات المرتقبة.
- تتضمن بشكل أساسي: الاهداف- المواضيع- المهل- الاسلوب- كيفية التقييم- ...
- منهاج لكل مستوى تدريب/ تعليم.
- مناهج مكملة وليس مكررة.
- مراجعة وتحسين باستمرار.
- تحضير وتوحيد مراجع التدريب والتعليم والمستندات المكملة.

المنشآت والوسائل المساعدة (التجهيزات) :
 مكونات المنشأة التعليمية او التدريبية:

- قاعات تدريس- ساحات- حقول تمارين- مشبهات- مكتبة- ملاعب- قاعات رياضة- اماكن ترفيه - خدمات أخرى.

- تجهيزات قاعات ومراكز التدريب: تجهيزات حديثة - مريحة - ملائمة o مساعدات التدريب والتعليم اللازمة
- ادخال التكنولوجيا:
( أجهزة عرض، كمبيوتر، طابعات، ربط الكتروني داخلي وخارجي، الواح تفاعلية Interactive boards مراجع الكترونية، تواصل الكتروني).
- تدابير الحيطة والامان.

منهجيات التدريب والتعليم
- اعتماد أساليب عصرية.
- مبنية على اسس علمية وتجارب مثبتــــة.
- واقعيــة .
- تضمن تحقيق اهداف التدريب والتعليم .
- مجالات وتصنيف بلوم: تساعد في تحديد الاهداف والاستراتيجيات.
- اختيار المقاربة الملائمة:
( بيداغوجيا: تنشئة، تربية، اندراغوجيا: تعلّم الكبار).
- الأساليب النشطة (Active Learning): تحقق التدريب والتعلّم الفعلي.
- تنوّع في الاشكال:
( محاضرة، ندوة، حلقة دراسية ورشة عمل) .
- تعزيز التفكير النقدي .
- طريقة الامتحان والتقييم والمراجعة .
المقاربات والمنهجيات العصرية للتعليم والتدريب
تصنيف Bloom لمجالات التعلّم
- ثلاثة انواع من التعلّم ( KSA )
- المجال المعرفي (Cognitive Domain): المهارات الذهنية (المعرفة Knowledge)
- المجال الحركي (Psychomotor Domain): المهارات اليدوية أو الفيزيائية (البدنية) (المهارات Skills)
- المجال العاطفي (Affective Domain): نمو وتطوّر المشاعر والأحاسيس (السلوك Attitude)
- يمكن اعتبار "KSA" كـ "أهداف عملية التعلّم": اي على المتعلّم اكتساب "المعرفة" و/أو "المهارة" و/أو "السلوك")

أساليب التعليم الأساسية :
-التعليم المباشر: الوعظ/ التلقين.
- الأساليب السقراطية: أسئلة وأجوبة.
- الأساليب التجريبية والتدليلية: الممارسة والتطبيق - التعلّم من تجارب الآخرين.
- أساليب أخرى: دراسة حالة - تعلم من معضلة- حلقة مناقشة.

الاشكال التعليمية :
- المحاضرة .
- الندوة .
- الحلقة الدراسية .
- ورشة العمل تتمايز فيها بينها وفقاً لـ: الهدف- توزيع الوقت- شكل الصف- حجم الصف- اتجاهات التفاعل .

التعّلم النشط :
- يحدث التعلم الفعلي عندما تتاح للطلاب فرصة إقامة علاقة أكثر تفاعلا مع موضوع الصف، تشجيعهم على توليد الافكار وليس مجرد تلقي المعرفة. في هذه البيئة التعليمية، يسّهل المعلمون على الطلاب بدلا من إملاء التعّلم عليهم.
 - يضع التعلّم الفعلي طلابنا في الحالات التي ترغمهم على القراءة والتحدث والاستماع، التفكير بعمق والكتابة. [B. Dodge].تعلّم الكبار (البالغين ذوي الخبرة)
- تجب مشاركة الكبار في التخطيط والتقييم للتعليم (مباشرة او غير مباشرة من خلال استبيان الآراء).
- توفر الخبرة (بما فيها إمكانية التعلم من الخطأ) أسس نشاطات التعلم.
- يهتم الكبار أكثر في تعلم المواضيع التي لها صلة مباشرة بوظائفهم أو حياتهم الشخصية ومستقبلهم .
- يركز تعليم الكبار على المشكلة/ المعضلة وليس على المحتوى الموجه. (التحليل) .
- "اساليب تعلّم الكبار" (Adult Learning) مبنية على:
- التعليم بشكل اساسي ضمن مجموعات صغرى.

- المدرّب/المعلّم هو مسهّل وموجّه النقاش وهو ليس المحور الوحيد في الصف والأستاذ المحاضر الخبير.
 - Professor  الطالب هو مشارك ومساهم في تعليم نفسه وزملائه.
- التعلّم النشط والفعال (Active Learning) من خلال التجارب والخبرات ودراسة الحالات والأمثلة التاريخية...
- الحرية الاكاديمية وحرية إبداء الآراء المتنوعة.
- التعلّم لا يتم في قاعة الصف فقط. شكل الصف .
- حلقة : الكل متساوون - يرون بعضهم البعض- يتحدثون مع بعضهم البعض ...
- صف كلاسيكي: يوحي بالتراتبية - عدم مساواة - لا يشجع الحوار والمناقشة - مفهوم الاستاذ (سيد الصف) والتلميذ ...
- التجهيزات: المقاعد والطاولات ومحتويات الصف: تلعب دوراً اساسياً

التفكير النقدي :
- هو فن تحليل وتقييم التفكير من أجل تحسينه.
- وذلك عبر تجزئة التفكير الى عناصر.
- وتقييمه باستخدام معايير محددة.
- مع التنبه إلى، أو الاخذ بالاعتبار التحديات التالية:
- النماذج الذهنية .
- المعتقدات السائدة/الانماط .
- الانحيــــاز .
- فكر المجموعة الذهن، كالمظلّة، لا يعمل الا عندما يفتح .

- التفكير النقدي والمنطقي هو صفة اساسية للقائد وجانب مركزي لصنع القرار.

- هو المفتاح لفهم الوضع، تحديد الاسباب، التوصل الى نتائج مبررة، صنع احكام جيّدة والتعلّم من التجارب.
- يحتاج القائد الى التفكير النقدي لأن العديد من الحالات والخيارات التي يواجهها هي معقدة وحلّها ليس سهلاً.
-عبارة "نقدي" لا تعني التفتيش عنلعيوب والاخطاء بل:
- التعمّق في التفكير بالمسألة وليس التفكير السطحيّ.
- النظر اليها من عدة جوانب ووجهات نظر وعدم الاكتفاء باول فكرة او جواب يتبادر الى الذهن.المفكّر الناقد هو: متسائل وباحث بطبيعته، مطّلع جيداً، منطقي، منفتح الذهن، عادل ومتجرد، ولديه الإرادة لإخذ جميع الخيارات الممكنة بالاعتبار.

Tweet